Формування психоедукаційних компетентностей фахівців допоміжних професій: концептуальні засади
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Анотація
Актуальність. В умовах війни та кризових ситуацій психоедукація набуває особливого значення як інструмент підтримання населення та розвитку культури психічного здоров’я. Фахівці допоміжних професій (психологи, педагоги, соціальні та медичні працівники) стають ключовими агентами психологічної просвіти, проте самі потребують розвитку відповідних компетентностей.
Мета: розробити інтегровану модель психоедукаційних компетентностей фахівців допоміжних професій і визначити концептуальні засади їх формування.
Методологія. Використано компетентнісний підхід (OECD, 2005), травма-інформований підхід (Bloom, 2013; Fallot, & Harris, 2009; SAMHSA, 2014) і біопсихосоціальну модель (Engel, 1977; Borrell Carrió et al., 2004). Аналіз здійснено на основі вітчизняних (Лозова, 2014; Михайленко, 2015а, 2015b; Тарасова, 2013, 2023; Панок, 2023а, 2023b; О. Пінчук, 2024а, 2024b) і зарубіжних (Kaslow et al.,2009; Lukens, & McFarlane, 2004; Council of Europe, 2018) моделей компетентностей/
Результати. Запропоновано інтегровану модель компетентностей, яка охоплює 7 блоків і 21 професійне вміння та навичку. Виокремлено освітній, практичний, рефлексивний та етичний компоненти психоедукаційних компетентностей. Розроблено систему критеріїв оцінювання (усвідомлення, застосування, рефлексія, стабільність, інтеграція).
Висновки. Модель забезпечує системний розвиток фахівців допоміжних професій, підвищує ефективність психологічної просвіти і може бути інтегрована в програми підготовки, підвищення кваліфікації і професійної сертифікації.
Практична значущість. Модель сприяє розвитку психологічної культури суспільства, стійкості населення і міжсекторальній співпраці освітніх, медичних та соціальних установ.
Завантаження
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Посилання
Bloom, S. L. (2013). Creating sanctuary: Toward the evolution of sane societies (2nd ed.). New York: Routledge. (in English)
Borrell Carrió, F., Suchman, A. L., & Epstein, R. M. (2004). The biopsychosocial model 25 years later: Principles, practice, and scientific inquiry. Annals of Family Medicine, 2(6), 576–582. https://doi.org/10.1370/afm.245 (in English)
Council of Europe. (2018). Reference framework of competences for democratic culture: Volume 1. Context, concepts and model. Strasbourg: Council of Europe Publishing.
Engel, G. L. (1977). The need for a new medical model: A challenge for biomedicine. Science, 196(4286), 129–136. https://doi.org/10.1126/science.847460 (in English)
Kaslow, N. J., Grus, C. L., Campbell, L. F., Fouad, N. A., Hatcher, R. L., & Rodolfa, E. R. (2009). Competency assessment toolkit for professional psychology. Training and Education in Professional Psychology, 3(4, Suppl), S27–S45. https://doi.org/10.1037/a0015833 (in English)
Lichman, L., Mykhailenko, L., Kositska, O., & Davydenko, N. (2025). Kompetentnisnyi pidkhid u vyshchii osviti: Vyklyky vprovadzhennia v teorii ta praktytsi [Competence‑based approach in higher education: Challenges of implementation in theory and practice]. Naukovyi visnyk Vinnytskoi akademii bezperervnoi osvity. Seriia «Pedahohika. Psykholohiia», 8. doi: https://doi.org/10.32782/academ-ped.psyh-2025-2.20 (in Ukrainian)
Lozova, O. (Ed.). (2014a). Kompetentnistnyi pidkhid u profesiinii pidhotovtsi maibutnikh psykholohiv [Competence‑based approach in professional training of future psychologists]. Vinnytsia: Vindruk. (in Ukrainian)
Lozova, O. M. (2014b). Psykhosemantychna struktura etnichnoi svidomosti [Psychosemantic structure of ethnic consciousness]. Kyiv: Osvita Ukrainy. (in Ukrainian)
Lukens, E. P., & McFarlane, W. R. (2004). Psychoeducation as evidence‑based practice: Considerations for practice, research, and policy. Brief Treatment and Crisis Intervention, 4(3), 205–225. https://doi.org/10.1093/brief-treatment/mhh019 (in English)
Mykhailenko, O. (2015a). Kompetentnisnyi pidkhid u navchalno-vykhovnomu protsesi [Competence‑based approach in the educational process]. Kharkiv: Drukarnia «Madrid». (in Ukrainian)
Mykhailenko, O. (2015b). Osoblyvosti kompetentnistnoho pidkhodu do pidhotovky praktychnykh psykholohiv [Features of the competence‑based approach to the training of practical psychologists]. Problemy suchasnoi psykholohii, (30), 398–406. https://doi.org/10.32626/2227-6246.2015-30.%25p (in Ukrainian)
OECD (Organisation for Economic Co‑operation and Development). (2005). The definition and selection of key competencies (DeSeCo). Paris: OECD. Retrieved from https://www.oecd.org/education/skills-beyond-school/definitionandselectionofcompetenciesdeseco.htm (in English)
Panok, V. H. (2023a). Kontseptsiia reformuvannia psykholohichnoi sluzhby u systemi osvity Ukrainy na period do 2030 roku [Concept of reforming the psychological service in the education system of Ukraine until 2030]. Visnyk Natsionalnoi akademii pedahohichnykh nauk Ukrainy, 5(2). doi: https://doi.org/10.37472/v.naes.2023.5204 (in Ukrainian)
Panok, V. H. (2023b). Psykholohichna sluzhba systemy osvity Ukrainy: Vyklyky, perspektyvy, onovlennia [Psychological service of Ukraine’s education system: Challenges, prospects, renewal]. Instytut modernizatsii zmistu osvity. https://imzo.gov.ua/psyholohichnyj-suprovid-ta-sotsialno-pedahohichna-robota/normatyvno-pravova-baza/ (in Ukrainian)
Pinchuk, I. M. (2013). Biopsykhosotsialna model dopomohy: Osnovni pryntsypy diahnostyky ta likuvannia [Biopsychosocial model of care: Basic principles of diagnosis and treatment]. NeiroNEWS: Psykhonevrolohiia ta neiropsykhiatriia, 6(2), 12–18. (in Ukrainian)
Pinchuk, O. (2024a). Dynamika vplyvu informatsiinoho stresu na zdobuvachiv vyshchoi osvity [Dynamics of the impact of informational stress on higher education students]. Mental Health, 1(10). https://doi.org/10.32782/3041-2005/2024-1-10 (in Ukrainian)
Pinchuk, O. I. (2024b). Teoretychna model zdatnosti fakhivtsiv sotsionomichnykh profesii do poperedzhennia ta podolannia informatsiinoho stresu [Theoretical model of the ability of specialists in socionomic professions to prevent and overcome informational stress]. Visnyk pisliadyplomnoi osvity. Seriia «Sotsialni ta povedinkovi nauky». https://scholar.google.com/citations?user=zZlKxOoAAAAJ&hl=uk (in Ukrainian)
Polishchuk, N. Ye. (2013). Biopsykhosotsialna model dopomohy ditiam iz psykhichnymy rozladamy [Biopsychosocial model of care for children with mental disorders]. NeiroNEWS: Psykhonevrolohiia ta neiropsykhiatriia, 6(2), 19–24. (in Ukrainian)
SAMHSA. (2014). SAMHSA’s concept of trauma and guidance for a trauma‑informed approach. Rockville, MD: Substance Abuse and Mental Health Services Administration. https://ncsacw.samhsa.gov/userfiles/files/SAMHSA_Trauma.pdf (in English)
Tarasova, T. B. (2013). Teoretyko‑metodolohichni zasady psykholohichnoi prosvity yak napriamy diialnosti praktychnykh psykholohiv ta sotsialnykh pedahohiv [Theoretical and methodological foundations of psychological education as an activity area of practical psychologists and social educators]. Abstract of PhD thesis, Sumy State Pedagogical University named after A. S. Makarenko. (in Ukrainian)
Tarasova, T. B. (2023). Psykholohichna prosvita [Psychological education]. Sumy: Sumy State Pedagogical University named after A. S. Makarenko. (in Ukrainian)