Актуальні форми участі батьків – носіїв громадської думки щодо освіти дітей у системі «сім’я – школа»
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Анотація
Мета дослідження – визначити актуальні форми участі батьків як носіїв громадської думки щодо освітнього процесу дітей у системі «сім’я – школа».
Основні методи дослідження: систематичний теоретичний аналіз джерел, авторське опитування, статистична обробка даних, узагальнення.
Результати. У межах дослідження актуальних форм участі батьків як носіїв громадської думки щодо освіти в системі «сім’я – школа» побудовано концептуальну модель громадської думки щодо освіти, а також комплексну модель участі батьків в освітньому процесі дитини. З’ясовано, що важливою умовою формування громадської думки і предметно-практичним її результатом є діяльність соціальних суб’єктів, а основним чинником цієї діяльності – базова потреба суб’єктів у взаємодії і спілкуванні. Визначено, що функціонування громадської думки відбувається на двох рівнях: вербальному (сприймання інформації, її опрацювання та оцінювання) і дієвому (здійснення суб’єктом діяльності відповідно до цього оцінювання). Розкрито роль первинних груп, зокрема сім’ї, у формуванні та функціонуванні громадської думки Зіставлено два типи участі батьків в освітньому процесі дитини: участь у побудові домашнього освітнього середовища і шкільна участь. Виділено три групи факторів, що визначають тип участі: 1) «предмети» інтересу батьків, засновані на їхньому уявленні про якість освіти; 2) канали комунікації або способи взаємодії суб'єктів освіти; 3) соціально-психологічні «мотиватори» участі батьків в освітньому процесі дитини. Визначено рівні суб’єктності батьків, зокрема: з'ясування ситуації; обговорення проблем та вироблення варіантів їх вирішення; участь на рівні прийнятих стандартних заходів; участь на рівні висловлювання своєї думки; участь на рівні планування та вибору.
Висновки. Аналіз результатів дослідження дає підстави стверджувати, що батьки частіше залучені до домашньої освіти своїх дітей, ніж беруть участь у житті школи. Виокремлено такі пріоритетні типи участі батьків в освітньому процесі дитини: домашнє навчання, виховання, комунікація зі школою.
Перспективою дослідження є визначення типологічних груп батьків за специфікою їхньої участі в освітньому процесі дитини, а також встановлення зв’язків з потенційними ефектами різних варіантів участі.
Завантаження
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Посилання
Frolov, P. D. (2014). Hromadska dumka: kryterii ta modeli konsolidatsii [Public opinion: criteria and models of consolidation]. Naukovi studii іz sotsialnoi ta politychnoi psykholohii [Scientific studies in social and political psychology], 34 (37), 234–247. (in Ukrainian)
Goodall, J., & Montgomery, C. (2014). Parental involvement to parental engagement: a continuum. Educational Review, Vol. 66, № 4, 399–410. (in English)
Habermas, Yu. (2000). Strukturni peretvorennia v sferi vidkrytosti [Structural transformations in the field of openness]. Lviv: Litopys. (in Ukrainian)
Hoover-Dempsey, K. V., Walker, J. M. T., & Sandler, H. M. (2005). Why do parents become involved? Research findings and implications. Elementary School Journal, Vol. 106, № 2, 105–130. Retrieved from https://doi.org/10.1086/499194 (in English)
Sliusarevskyi, M. M. (2017). Osvita i hromadska dumka: shliakhy do konsensusu [Education and public opinion: ways to consensus]. Svitohliad, 1(63), 52–61. (in Ukrainian)
Sotsiolohiia. Osvita.UA. (2023, April 17). Retrieved from https://is.gd/zoJAqs. (in Ukrainian)
Starykovska, O. O. (2020). Osnovna peredumova harmonizatsii protsesu funktsionuvannia hromadskoi dumky v Ukraini [The main prerequisite for the harmonization of the process of functioning of public opinion in Ukraine]. Humanities Studies, 3 (80), 65–77. (in Ukrainian)
Tajfel, H., & Turner, J. C. (1979). An integrative theory of intergroup conflict. In W. G. Austin, & S. Worchel (Eds.), The social psychology of intergroup relations (pp. 33–37). Monterey, CA: Brooks/Cole. (in English)