«КІТ-ПРО» як соціально-психологічна технологія забезпечення підтримки освітньої реформи
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Анотація
Актуальність. Ефективність освітньої реформи великою мірою залежить від суспільної підтримки запроваджуваних інновацій. Дані опитувань свідчать, що ставлення до окремих положень реформи загальної середньої освіти «НУШ» досі залишається суперечливим і далеким від підтримки, під якою ми розуміємо не лише прихильність, а й активну дієву залученість до процесів реформування. Актуальним видається розроблення соціально психологічної технології як інструменту забезпечення такої підтримки.
Мета статті – представити комплексну соціально-психологічну технологію (КСПТ) «КІТ-ПРО» (Комплексна Інтерактивна Технологія Підтримки Реформи Освіти) як потенційно універсальний інструмент забезпечення підтримки освітніх реформ.
Методологія та наукові підходи. Модель КСПТ побудовано на основі теоретичного опрацювання можливостей та обмежень технологічного підходу в регулюванні соціальних процесів. Часові рамки визначалися на основі психологічних особливостей формування дієвого ставлення з урахуванням етапів і типології прийняття інновацій. Задля забезпечення конструктивності взаємодії суб’єктів освітнього процесу ми спиралися на ознаки СПТ діалогічного характеру. У моделі «КІТ-ПРО» дотримано всі основні вимоги до соціально-психологічних технологій, зокрема наявність алгоритму, відтворюваність у змінюваних умовах нефахівцями і контрольованість результатів.
Результат. Представлено апробовану модель упровадження комплексної інтерактивної технології, яка за своїм наповненням і характером реалізації сприяє усвідомленому оволодінню змістом та основними завданнями і позиціями реформи загальної середньої освіти «НУШ». Вона забезпечує вироблення власної проактивної позиції щодо освітніх змін учасників освітнього процесу: педагогічних працівників – надавачів освітніх послуг, учнів – отримувачів освітніх послуг, їхніх батьків – власне замовників цих послуг і стейкхолдерів освіти.
Перспективи подальшого практичного застосування. Окрім прямого призначення, закладені можливості за потреби адаптувати технологію на основі сформульованих принципів і «структурних» вимог та масштабувати її розгортання від внутрішньогрупового до загальношкільного, регіонального чи національного рівня дають змогу застосовувати алгоритм КСПТ «КІТ-ПРО» для формування проактивної позитивної громадської думки щодо інших соціально-психологічних процесів.
Завантаження
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Посилання
Bevz, H. M. (Еd.), Kanibolotska, M. S.( Еd.), Kravchuk, S. L., Melnyk, A. Yu. (2022). Psykholohichni resursy vzaіemodii shkoly, simi, hromady [Psychological resources of school, family, community interaction]. Kropyvnytskyі: Imeks-LTD. (in Ukrainian)
Fullan, M. (2011). Vybor lozhnykh dvіzhushchіkh sіl dlya reformy tselostnoy sіstemy [The choice of false driving forces for the reform of the holistic system]. Voprosy obrazovanіya. №4. Retrieved from https://cyberleninka.ru/article/n/vybor-lozhnyh-dvizhuschih-sil-dlya-reformy-tselostnoy-sistemy. (in Russian)
Grytsenok, L. I. (2022). Dialohichist yak kharakterystyka vzaіemodii [Dialogicity as a characteristic of interaction]. Komunikatsiіa i spilkuvannіa v XX stolitti. Zbirnyk naukovykh robit uchasnykiv Vseukrainskoho kruhloho stolu: «Komunikatsiіa i spilkuvannіa u KHKHI stolitti» (22 lіutoho 2022 r., Instytut sotsialnoi ta politychnoi psykholohii NАРN Ukrainy). Visnyk pedahohiky i psykholohii, 29, 28–34. (in Ukrainian)
Grytsenok, L. I., & Kapustіuk, O. M (2022). Sotsialno-psykholohichne suprovodzhennіa dialohu mizh uchasnykamy reformuvannіa zahalnoi serednoi osvity [Socio-psychological support of the dialogue between participants in the reform of general secondary education]. Kropyvnytskyі: Imeks-LTD. (in Ukrainian)
Kapustyіk, O. M., & Petrenko, I. V. (2022). Zabezpechennіa sotsialno-psykholohichnoi pidtrymky hromadskistіu profilnoi 12-richnoi shkoly [Provision of social and psychological support by the public of a specialized 12-year school]. Kropyvnytskyі: Imeks-LTD. (in Ukrainian)
Lishchynska, O. A. (2009). Rozroblennіa instrumentariіu dlіa vyznachennіa peredumov potentsiynoi vrazlyvosti spilnoty do destruktyvnykh vplyviv [Development of a toolkit for determining the prerequisites of a community's potential vulnerability to destructive impacts]. Naukovi studii iz sotsialnoi ta politychnoi psykholohii, 23 (26), 60–66. (in Ukrainian)
McNamee, S. & Shotter, J. (2004). Dialogue, Creativity, and Change. In R. Anderson, L. A. Baxter, & K. N. Cissna (Eds.), Dialogue: Theorizing Difference in Communication Studies (рр. 91–104). DОІ:10.4135/9781483328683.n6. (in English)
Nova ukrainska shkola: Kontseptualni zasady reformuvannіa serednoi shkoly [New Ukrainian school: Conceptual foundations of secondary school reform] (2016). Retrieved from https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/nova-ukrainska-shkola-compressed.pdf. (in Ukrainian)
Petrenko, I. V. (2017). Osoblyvosti konstruyuvannіa sotsialno-psykholohichnykh tekhnolohiі u prostori osvity [Peculiarities of designing socio-psychological technologies in the space of education]. Naukovyі visnyk Khersonskoho derzhavnoho universytetu, Seriіa «Psykholohichni nauky», 2 (3), 186–194. (in Ukrainian)
Petrenko, I. V. (2021). Sotsialno-psykholohichni tekhnolohii partnerskoi vzaіemodii yak zasib pidvyshchennіa hrupovoi efektyvnosti uchasnykiv protsesu reformuvannіa osvity [Socio-psychological technologies of partner interaction as a means of increasing the group effectiveness of participants in the education reform process]. Aktualni problemy psykholohii, 5, 21, 132–145. (in Ukrainian)
Polozhennіa pro provedennіa Vseukrayinskoho konkursu-kvestu «Reforma – shlіakh do shkoly moіei mrii» [Regulations on holding the All-Ukrainian contest-quest «Reform - the way to the school of my dreams»]. (2019). Retrieved from http://ispp.org.ua/2019/09/30/polozhennya-pro-provedennya-vseukra%d1%97nskogo-konkursu-kvestu-reforma-shlyax-do-shkoli-moye%d1%97-mri%d1%97. (in Ukrainian)